談到生存能力，含義很多。但對孩子來說它包括生活自理能力、勇敢精神、良好的意志品質(zhì)等。未來的競爭是人才的競爭，為了培養(yǎng)敢于向二十一世紀挑戰(zhàn)的競爭人才，塑造出一批高素質(zhì)的孩子，讓他們不至于成為明天的落伍者。那么，怎樣教給孩子生存能力、培養(yǎng)他們的生存意識呢？我認為可從以下幾方面來著手。

　　一、 以學(xué)會生存的思想為主線，落實素質(zhì)教育。

　　生存教育旨是通過對幼兒進行生存意識、生存環(huán)境、生存能力教育，培養(yǎng)孩子從小適應(yīng)今后社會發(fā)展的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育在幼兒階段的具體化。學(xué)會生存是當(dāng)代社會及未來世界對人的要求。首先，創(chuàng)設(shè)生存教育環(huán)境，激勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)，鍛煉幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)幼兒勇敢精神，可選用多種冒險體育器械，讓幼兒盡情在上面玩耍，挑選幼兒較陌生的公共場所，提供幼兒與陌生人交往。設(shè)計生存教育活動，讓幼兒獨立操作，我們設(shè)計了“勇敢的孩子”、“誰先登上山”及“離開爸爸媽媽過一夜”等活動，“做個小農(nóng)民”的田間勞動，“為母親河獻愛心”、“我是小小宣傳員”的環(huán)保教育活動 ....... ，提高幼兒的交往能力，促進幼兒社會性發(fā)展。其次，提供生存知識和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們將生存知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的培訓(xùn)融入幼兒的一日生活中，在進行生存知識學(xué)習(xí)的同時，進行生存技能的傳授。生活活動、游戲活動、教育活動、體育活動和特殊的生存教育活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、任務(wù)意識、角色意識、服務(wù)意識等，孩子們在輕松愉快的教育活動中，獲得知識、學(xué)到技能，幼兒的個性得到充分的發(fā)揮，充分體現(xiàn)幼兒在玩中求學(xué)、學(xué)中求樂、樂中求發(fā)展。再次根據(jù)不同年齡段設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展的教育活動。如在小班的常規(guī)活動中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會管理自己的用品， 要求幼兒將自己的包、帽、衣服及自己的物品放在指定的地方，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。中班，我們著重開展了形式多樣的體育活動以鍛煉其體魄。如獨木橋、浪橋、走碎石池、五彩路等孩子們通過在老師的引導(dǎo)下，積極的參與鍛煉，培養(yǎng)了幼兒的勇敢精神。大班，我們將教育活動延伸到園外，讓幼兒積極參與感興趣的活動，以開闊幼兒眼界，擴大幼兒交往如幼兒獨自到商場購物，到農(nóng)村與農(nóng)民交流了解農(nóng)村，與交警打交道學(xué)會交通法規(guī)、怎樣過馬路。在參與活動中增強了孩子的責(zé)任意識、消費意識、安全意識，培養(yǎng)了幼兒的交往能力，幼兒的個性得到了充分的發(fā)揮，為今后適應(yīng)社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、 教給孩子不超越他心理和年齡特征的知識，讓孩子具有觸類旁通的能力

　　21 世紀的幼兒將面對的是：社會變革更加急劇，科技發(fā)展更加迅猛。他們需要具備獨立思考、判斷、選擇、解決問題的能力，因此從小讓幼兒掌握基本的生存能力是十分必要的。教給孩子一定的知識，并不是采用填鴨式的方法將知識灌輸給孩子。應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對他們提出的問題，要多啟發(fā)，多引導(dǎo)，讓他們自己動腦筋去想，去尋找答案。讓孩子在生活實踐中自己去獲得，讓孩子體驗到克服困難與成功的快樂。這就要我們教育者把孩子帶到生活實踐中去，創(chuàng)設(shè)情境，給孩子一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導(dǎo)孩子尋找答案，讓孩子體驗到思維覺醒的歡樂。比如，認識“魚”一課，孩子看到魚問老師：“魚為什么會在水里游上游下？”回答這問題并不難，而老師真正的目的是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，并由此引發(fā)新的問題，這時老師采取的方法是解剖，讓孩子看到魚肚里有一個白色的東西，告訴它這是魚漂，它的漲縮可以調(diào)節(jié)身體的沉浮。孩子由此想到救生衣、潛水艇……有一次秋游看到一只小羊，有孩子說：“這只小羊找不到家了。”有孩子說：“我們幫它去找家吧。”我正好問幼兒：“如果你們走失了怎么辦？”孩子說了好多辦法，在回答中又使孩子增強了保護自己的意識，再如認識交警活動中，看到一位騎自行車的人闖紅燈，孩子議論紛紛，我正好問幼兒能不能這樣，我們應(yīng)該怎樣過馬路，如果是你會怎樣做等等。我們在選擇教育內(nèi)容時應(yīng)能起到觸類旁通、舉一反三的作用 , 具有一定的啟發(fā)性，在教學(xué)、日常生活中從一點一滴做起，采用多種形式，選擇合適的教育方法，培養(yǎng)孩子舉一反三、觸類旁通的能力，成為將來能適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有較高素質(zhì)的人。

　　三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自己分析問題和解決問題

　　教育是生活 , 教育應(yīng)使幼兒適應(yīng)社會。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒走向自然、走向社會、走向日常生活 , 教育內(nèi)容應(yīng)緊貼幼兒的真實生活 , 應(yīng)是幼兒在日常生活中能有機會運用的 , 是能為幼兒走向社會生活服務(wù)的。教師要創(chuàng)造獨立生活的環(huán)境與條件，有了適宜的環(huán)境與條件，才可能引導(dǎo)幼兒朝獨立生活這個方向去努力。再說求知欲和好奇心是孩子永恒的、不可改變的特性。那么，我們在設(shè)計中要有余地，有讓孩子可以發(fā)揮潛力的空間，不能采用灌輸式、填充式的教學(xué)方法，束縛孩子的思維發(fā)展，造成孩子遇到問題只會求助老師和家長，很少自己想辦法解決。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)構(gòu)成“生存挑戰(zhàn)”的環(huán)境，使幼兒不斷地克服“生存”困難，孩子能夠開動腦筋，自己去分析問題和解決問題，發(fā)掘孩子潛在的能力。有一次茶杯架上的櫥門鉸鏈掉了，我問有誰能想辦法解決的，有小朋友說用螺絲刀，我拿來螺絲刀請小朋友解決，當(dāng)孩子們將櫥門修好時異常興奮。還有讓幼兒開罐頭、訂木盒、修桌椅等等，幼兒解決得都很好，這說明孩子是具有一定的分析問題和解決問題的能力的，問題是我們?nèi)ゲ蝗グl(fā)掘。有時在家庭中父母束縛孩子的手腳，這也不能那也不行，孩子的創(chuàng)造性被扼殺，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，開闊眼界，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了“難事角”，引導(dǎo)幼兒對自然現(xiàn)象及社會環(huán)境和周圍事件感到好奇，喜歡做科學(xué)小實驗，能制作玩具，喜歡幻想與創(chuàng)造；喜歡討論、思考；愛討論、愛嘗試，自己尋找答案，喜歡成功。我們應(yīng)給孩子機會，為他們創(chuàng)造機會，從而增加他們的勇氣和信心，總之，我們應(yīng)認識到：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)孩子的能力—一種理解周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰(zhàn)地能力。如果沒有這種適應(yīng)能力，知識再多，也只能是固守一隅、無力應(yīng)變地“現(xiàn)代文盲”，這是時代發(fā)展所引起地教育本質(zhì)的變遷。幼兒通過對環(huán)境的探索，理解問題情景中隱含的條件，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，許多關(guān)于事物因果關(guān)系的經(jīng)驗也由此獲得。正如非洲諺語所描述的：“是村莊養(yǎng)育了兒童”。

　　四、 培養(yǎng)孩子的生存意識，提高孩子的適應(yīng)能力

　　生存能力是指一個人在社會中能夠正常生活的最基本能力，生存能力包括獨立適應(yīng)環(huán)境的能力，孩子生存適應(yīng)能力的強弱，雖然有先天遺傳因素的影響，后天鍛煉則尤為重要。經(jīng)常讓幼兒參加活動鍛煉，吃點苦，受點累，受點難，對幼兒無論是身體還是心理都是承受得起的。通過鍛煉，孩子的筋骨越發(fā)強健，腦子越來越靈活，掌握各種技能會比較容易，意外事故發(fā)生率會大大降低。某學(xué)者在東京訪問時看到：有一天大雪紛飛，日本的孩子們?nèi)ド蠈W(xué)，沒有汽車接送，沒有家長陪同，而且，每個孩子都沒穿長褲，光光的腿被凍得通紅，卻個個雀躍，歡歡樂樂地走在路上。他很驚奇，以為是偶然的鍛煉，后來才知道是人家的磨難教育，從小把孩子投入艱苦的環(huán)境，讓孩子為學(xué)會生存而掙扎。由此可見，在對幼兒的教育中，我們不妨適當(dāng)引入一些“磨難教育”，給孩子提供一個參與社會、參與集體的鍛煉機會，讓幼兒去解決活動中遇到的困難，使幼兒逐步意識到要生存就必須適應(yīng)外界環(huán)境。我園的“學(xué)會生存”教育取得一定成效。例如：幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生一直由保育員負責(zé)，我們適當(dāng)安排孩子參加自己班級的環(huán)境衛(wèi)生，從整理玩具開始，到掃地、灑水、收拾碗筷、拖地、整理桌椅等，孩子個個搶著干，他們將此當(dāng)著是榮譽，雖干得汗水滿頭，但也都是個個興致很高。通過這項教育，幼兒自覺維護環(huán)境整潔的意識明顯提高，他們在家中也開始主動搞好家庭環(huán)境衛(wèi)生。還有象“離開爸爸媽媽過一夜”讓孩子在集體中生活、感受，體驗一種快樂，有時故意設(shè)置障礙，讓他們學(xué)會怎樣去面對，鍛煉他們的心理承受能力。樹陰下的幼苗是長不大的。幼兒早期生存意識的培養(yǎng)有益于孩子迅速適應(yīng)所遇到的各種環(huán)境，有益于豐富孩子的知識面，有益于孩子的健康成長。

　　在世紀之交的今天，我國幼教事業(yè)又給我們提出了更高的要求“讓幼兒學(xué)會生存”。學(xué)會生存是當(dāng)代社會及未來世界對人的要求，未來是屬于孩子的，未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。因此，主動實施“生存教育”是我們每一位幼教工作者，包括父母責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)。