對(duì)兒童的早期開(kāi)發(fā)教育已形成一股世界性風(fēng)潮。然而，由于許多家長(zhǎng)在兒童心理發(fā)展規(guī)律和教育方法方面知識(shí)的欠缺，在兒童的早期教育過(guò)程中，熱情雖然很高，卻缺乏理性與成熟，影響了兒童的教育與發(fā)展。

        關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的最佳期，切莫錯(cuò)失教育良機(jī)

　　學(xué)習(xí)的最佳期，即在什么時(shí)期學(xué)習(xí)什么最有效。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體生命的早期是學(xué)習(xí)的最佳期。早期經(jīng)驗(yàn)和早期學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的一生發(fā)展具有重要意義。這可以從“印刻現(xiàn)象”和“早期剝奪”的一些研究中得到證實(shí)。

　　出生后不久的小動(dòng)物追逐它們最初看到的能活動(dòng)的生物，并對(duì)其產(chǎn)生依戀之情，這就是心理學(xué)所說(shuō)的印刻現(xiàn)象。該現(xiàn)象只在動(dòng)物出生后很短暫的時(shí)期內(nèi)發(fā)生，印刻發(fā)生的時(shí)期稱(chēng)作關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動(dòng)物的習(xí)性保存下來(lái)，是不可逆的，一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動(dòng)物的印刻過(guò)程遭到阻礙和中斷，母親與幼小動(dòng)物就不會(huì)相互認(rèn)識(shí)。

　　在人類(lèi)身上目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)過(guò)某一時(shí)期就完全不能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。但就兒童的學(xué)習(xí)而言，在特定的時(shí)期內(nèi)某些學(xué)習(xí)效果更好，更容易發(fā)揮個(gè)體的潛力，取得最佳效果卻是事實(shí)。發(fā)展心理學(xué)家將動(dòng)物的關(guān)鍵期概念引入兒童學(xué)習(xí)行為的研究領(lǐng)域，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展同樣存在關(guān)鍵期。這是個(gè)體生命早期一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

　　已有研究指出，兩歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，四歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，四至五歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，少年期以前是第二語(yǔ)言(主要是語(yǔ)音方面)學(xué)習(xí)及音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)是敏感而高效的，比如，兩歲左右的孩子口頭語(yǔ)言迅速發(fā)展，到三歲時(shí)就基本掌握了本民族的口語(yǔ)，而如果在口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，孩子的口語(yǔ)沒(méi)有得到正常發(fā)展，將會(huì)造成語(yǔ)言發(fā)展的障礙。關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)一旦錯(cuò)過(guò)，常常造成無(wú)法逆轉(zhuǎn)的損失，比如，如果孩子上中學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就錯(cuò)過(guò)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)（主要是語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)辨別能力的形成）的關(guān)鍵期，這將導(dǎo)致孩子無(wú)法講出一口純正、地道的外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率也會(huì)降低。同樣，如果希望孩子將來(lái)在音樂(lè)方面有一定的發(fā)展和造詣，必須從小就開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行視唱練耳等音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)辨別能力的訓(xùn)練，而且越小開(kāi)始效果越好，若是已經(jīng)上了中學(xué)才想訓(xùn)練，就為時(shí)過(guò)晚了。

　　“早期剝奪”是指在個(gè)體生命的早期被剝奪了正常的生存或生活環(huán)境。一些孤兒院的環(huán)境條件過(guò)于單調(diào)、簡(jiǎn)陋，缺少豐富的刺激，這在某種程度上相當(dāng)于“早期剝奪”。外國(guó)的一家孤兒院研究發(fā)現(xiàn)，由于孤兒院只能滿(mǎn)足孩子們的物質(zhì)需要，兒童很少得到活動(dòng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果只有42%的兒童能夠在兩歲時(shí)獨(dú)自坐起來(lái)，到四歲時(shí)能夠獨(dú)立走路的也只占15%。智力測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，他們的平均智商僅53分。

　　在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中改變了一組19個(gè)月大的孤兒的撫養(yǎng)條件，為每個(gè)孤兒聘請(qǐng)一位代理媽媽同孩子說(shuō)話，逗孩子笑，同孩子一起玩耍并進(jìn)行各種非正式訓(xùn)練。四年之后，這些孩子的平均智商提高32分，而留在孤兒院中作為對(duì)比組的孤兒智商則落后21分。二十年后追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中的大多數(shù)讀完了中學(xué)，有三分之一的人進(jìn)了大學(xué)，能夠獨(dú)立謀生。而對(duì)比組中的大多數(shù)兒童的學(xué)業(yè)則不超過(guò)三年級(jí)水平，不能養(yǎng)活自己。孤兒是不幸的，而這些被選入實(shí)驗(yàn)組的孤兒算是不幸中的幸運(yùn)兒了。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中一些父母常常疏于對(duì)孩子的照顧，只關(guān)心孩子的溫飽，對(duì)孩子心靈成長(zhǎng)的渴求卻視而不見(jiàn)。更有許多父母在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，將孩子托付他人代管，在孩子最需要豐富的外部刺激的年齡，卻讓孩子在無(wú)聊與單調(diào)中日復(fù)一日地打發(fā)寂寞時(shí)光，幼小的心靈幾近空白，這對(duì)孩子來(lái)講幾乎就是一種“剝奪”。而這樣的“剝奪”對(duì)孩子的成長(zhǎng)所造成的不良影響是許多父母始料未及的。作為父母，在孩子幼小時(shí)期，不僅應(yīng)該多投入一些時(shí)間和精力陪伴孩子，而且要盡可能地在孩子的生活環(huán)境中提供各種豐富的刺激，特別是在孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的外部條件，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　關(guān)注兒童非智力品質(zhì)發(fā)展，切莫陷入教育誤區(qū)

　　一些家長(zhǎng)在早期教育中只關(guān)心兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的開(kāi)發(fā)，卻忽視了兒童學(xué)習(xí)以外的、非智力心理品質(zhì)發(fā)展，這往往會(huì)扭曲兒童心理發(fā)展的軌跡。

　　如有一位家長(zhǎng)過(guò)早地把孩子送到了學(xué)前班，導(dǎo)致了孩子發(fā)展的障礙。孩子七周歲應(yīng)該上小學(xué)了，卻拒絕上學(xué)，家長(zhǎng)一提上學(xué)，孩子就哭鬧不安，反應(yīng)強(qiáng)烈。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)家長(zhǎng)為了讓孩子從小多學(xué)些知識(shí)，孩子三歲本該入幼兒園小班時(shí)，家長(zhǎng)就托人將孩子直接送入了學(xué)前班，孩子四歲、五歲本該入中班、大班時(shí)，家長(zhǎng)卻繼續(xù)讓孩子留在學(xué)前班。結(jié)果，由于孩子心理發(fā)展水平總是遠(yuǎn)低于班里的大孩子，使孩子很不適應(yīng)，造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)與交往障礙，結(jié)果不但沒(méi)有如家長(zhǎng)所期望的那樣學(xué)到更多的知識(shí)，相反，孩子對(duì)學(xué)習(xí)極其厭惡和反感，而且在他人面前顯得十分膽小、退縮，不愛(ài)說(shuō)話，并拒絕與父母以外的任何人交往。

　　前一段時(shí)間受媒體廣泛關(guān)注的某“神童”，十三歲就考上了大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)順利考入國(guó)家某重點(diǎn)研究所攻讀碩博連讀研究生。然而，就在其碩士階段的課程學(xué)習(xí)結(jié)束并即將升入博士階段學(xué)習(xí)時(shí)，卻因?qū)W業(yè)問(wèn)題、缺乏生活自理能力等原因而被勸退回家。媒體記者的跟蹤采訪與報(bào)道揭開(kāi)了他成長(zhǎng)經(jīng)歷中一些鮮為人知的內(nèi)幕：小時(shí)候媽媽總是把他關(guān)在家里看書(shū)，沒(méi)有游戲，甚至沒(méi)有真正意義上的童年，上高中時(shí)吃飯還都是由媽媽喂，四年大學(xué)也基本沒(méi)有與同學(xué)在集體宿舍生活，而是單獨(dú)住在由學(xué)校提供的免費(fèi)宿舍中繼續(xù)接受媽媽的照顧，結(jié)果造成了他生活自理能力、社交能力等非智力品質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重不良，而當(dāng)他只身一人去北京求學(xué)，身邊沒(méi)有了媽媽的陪伴與照顧時(shí)，成長(zhǎng)中的缺陷就全面暴露，陷入重重困境。該“神童”的遭遇既令人惋惜，又引人深思。

　　兒童的身心發(fā)展有其自然規(guī)律，教育本身亦有規(guī)律可循。無(wú)論是父母或教師，在兒童早期開(kāi)發(fā)、家庭教育和學(xué)校教育中都必須既尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，又尊重教育規(guī)律。兒童的身心發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)。在兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展中，身體素質(zhì)與心理素質(zhì)同等重要，智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)缺一不可。優(yōu)質(zhì)的早期教育應(yīng)該是符合規(guī)律的教育，這樣的教育要促進(jìn)兒童身體與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，智力與非智力的和諧統(tǒng)一，只有這樣的教育才能使兒童真正成才并早日成才，否則，片面培養(yǎng)的結(jié)果只能導(dǎo)致兒童的畸形發(fā)展，而難成棟梁之才，即便是出于促進(jìn)兒童快速發(fā)展與成才的美好愿望，也只能是南轅北轍，欲速不達(dá)。

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