每天陪孩子寫(xiě)作業(yè)，檢查作業(yè)并簽字;給孩子聽(tīng)寫(xiě)生字、陪著預(yù)習(xí)課文;周末帶孩子上輔導(dǎo)課，來(lái)回接送，耗上大半天時(shí)間;更有甚者放棄工作，舉家搬遷，專(zhuān)職陪讀，過(guò)度陪讀既苦家長(zhǎng)又害孩子。如今這樣的家長(zhǎng)陪讀潮洶涌而至，不僅小學(xué)生讀書(shū)要陪，初中生要陪，就連高中階段的陪讀現(xiàn)象也已不是個(gè)案。“過(guò)度陪讀既苦了家長(zhǎng)自己，過(guò)度陪讀既苦家長(zhǎng)又害孩子，更害了孩子。”專(zhuān)家建議，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適時(shí)抽身，還給孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

　　過(guò)度陪讀既苦家長(zhǎng)又害孩子，“陪讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明家庭教育與學(xué)校教育之間出現(xiàn)了矛盾。”王想龍認(rèn)為，家庭教育是學(xué)校教育不可缺失的一部分，然而，面對(duì)升學(xué)考試、不良競(jìng)爭(zhēng)等壓力，過(guò)度陪讀既苦家長(zhǎng)又害孩子，許多家長(zhǎng)失去了家庭教育的“定力”，覺(jué)得“陪讀”或許是一種比較“積極穩(wěn)妥”，甚至是“保險(xiǎn)”的選擇。

　　過(guò)度陪讀既苦家長(zhǎng)又害孩子，“殊不知，家長(zhǎng)一旦選擇陪讀，就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度參與和干涉，削弱了學(xué)校教育的‘本體’功能，過(guò)度陪讀既苦家長(zhǎng)又害孩子，同時(shí)又淡化了家庭教育在指導(dǎo)孩子基本生活技能、培養(yǎng)社會(huì)角色、規(guī)范道德情操等方面的功能。陪讀，讓家庭教育在一定程度上出現(xiàn)‘異化’”。