校園，本該是一方凈土，文明的殿堂。然而，近年來(lái)，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，有老師打?qū)W生的，有學(xué)生打老師的，有學(xué)生打?qū)W生的，也有校外人員進(jìn)入校園行兇鬧事的，給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。人們不無(wú)憂(yōu)慮地發(fā)現(xiàn)，原本應(yīng)該用美好、純真等詞來(lái)形容的花季少年，卻越來(lái)越多地與暴力、喋血、行兇等詞聯(lián)系在一起———也許我們?cè)缫稽c(diǎn)意識(shí)到，早一點(diǎn)給他們以更多的關(guān)心和溫暖，早一點(diǎn)了解他們的心理狀況，那么也許結(jié)果就不會(huì)是這樣了。

    校園潛在暴力的幾種情況

    根據(jù)眾多青少年犯罪的案例，專(zhuān)家們分析：符合以下幾種情況越多的青少年越有可能出現(xiàn)暴力犯罪行為。

    流浪學(xué)生危害校園

    一些流浪學(xué)生多半沒(méi)有得到良好的家庭教育，在校又因成績(jī)差而受到冷落，過(guò)早地流浪社會(huì)和一些不良社會(huì)青年混在一起。這些同學(xué)一旦自己受點(diǎn)委屈就勾結(jié)校外的社會(huì)青年對(duì)同學(xué)進(jìn)行毆打報(bào)復(fù)。

    性格嚴(yán)重內(nèi)向

    性格嚴(yán)重內(nèi)向

    一般會(huì)導(dǎo)致與他人交流產(chǎn)生障礙，而從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，與他人交流、向外界發(fā)泄自己的情緒，有利于人的心理問(wèn)題自我調(diào)節(jié)。而由于自身性格過(guò)于內(nèi)向，不喜歡或者難以與其他同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流，而使所有事情全部壓積于內(nèi)心，久而久之，容易造成看待其他問(wèn)題過(guò)于偏激，而且一個(gè)人自身承受壓力的程度是有限的，長(zhǎng)久無(wú)法得到釋放，一旦爆發(fā)極可能產(chǎn)生非常沖動(dòng)的后果。

    家庭不和睦

    一個(gè)溫暖幸福和睦的家庭，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到極好的影響；而一個(gè)冰冷分裂殘缺的家庭，對(duì)孩子的心理極易產(chǎn)生不良影響。不少有暴力傾向的學(xué)生，家庭生活都不幸福，心理學(xué)家認(rèn)為，家庭暴力是造成校園暴力的根源。家庭暴力有兩種方式：一種是顯性的，即“棍棒式的強(qiáng)制”；另一種是隱性的，即“溫柔的強(qiáng)制”。它們都會(huì)給孩子帶來(lái)心理壓力。此時(shí)如果再遭遇父母離異、家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”、極度貧困等負(fù)面刺激，就很容易形成一種“攻擊性人格”。

    喜歡虐待小動(dòng)物

    毫無(wú)原因的喜歡虐待小動(dòng)物，這種日常行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出性格中存在的缺陷。天性殘忍的人并不多，屬于極為少數(shù)的人群，他們?cè)谂按齽?dòng)物過(guò)程中感受到一種身為強(qiáng)者的快感；而大多是后天由于某種原因或刺激造成的，比如本身性格懦弱，經(jīng)常受到同學(xué)的取笑、老師的輕視，為了證明自己“勇敢”“大膽”，進(jìn)而采取過(guò)分殘忍的手段，從而造成心理扭曲。

    熱衷暴力和黃色網(wǎng)站及

    小說(shuō)、影視等泛濫的不良文化影響了許多身心尚未成熟的在校學(xué)生，許多大學(xué)中學(xué)在校生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，特別是暴力影視、游戲、黃色網(wǎng)站等。由于缺乏有效的自制力，往往沉陷其中不能自拔。暴力影視節(jié)目能激起學(xué)生的好奇、模仿等心理反應(yīng)，導(dǎo)致攻擊和犯罪行為的產(chǎn)生，而一些帶有色情內(nèi)容的網(wǎng)站、書(shū)刊和影視，則易使青少年的心理受到嚴(yán)重摧殘，成為他們走向墮落和產(chǎn)生暴力傾向的誘因。

    好勝心理轉(zhuǎn)變?yōu)楹枚沸睦?br />
    一般情況下，好勝應(yīng)該是一種督促進(jìn)步的心理狀態(tài)，但由于有些同學(xué)性格孤僻，好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)楹枚罚^不服人，進(jìn)而發(fā)展成為了對(duì)比自己條件好，或者學(xué)習(xí)等某方面比自己更強(qiáng)的同學(xué)的強(qiáng)烈嫉妒心理，從而可能對(duì)這些同學(xué)采取暴力行為進(jìn)行發(fā)泄。

    個(gè)人英雄主義，崇拜偶像

    許多同學(xué)都有英雄主義情結(jié)，崇拜影視作品中那些“除暴安良”的英雄人物或者是“以暴制暴”的強(qiáng)者，幻想自己也能像他們一樣強(qiáng)大，能控制局面，受別人尊敬崇拜。而影視作品中的“英雄人物”經(jīng)常以個(gè)人英雄主義的姿態(tài)出現(xiàn)，所有問(wèn)題都是自己解決，而且絕大多數(shù)都是以暴力行為或者被迫以暴力行為來(lái)解決問(wèn)題。

    極其喜歡刀具等危險(xiǎn)器械

    許多男生感覺(jué)刀具武器等非常具有男人氣質(zhì)，看它們或玩它們時(shí)，能感受到一種男子漢的自豪感。大多數(shù)男生都玩過(guò)刀槍玩具，但當(dāng)他們開(kāi)始認(rèn)為具有威脅性的真實(shí)武器更有吸引力時(shí)，可能就存在潛在的暴力傾向了。

    剛愎自用，不接受他人意見(jiàn)

    由于性格上的原因，加上周?chē)h(huán)境的影響，使得有些同學(xué)性格非常孤傲，聽(tīng)不進(jìn)去別人的意見(jiàn)和勸說(shuō)，甚至不能接受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，逆反心理非常強(qiáng)，旁人提出不同意見(jiàn)，就情緒激烈，越說(shuō)反抗情緒就越強(qiáng)烈，甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)小問(wèn)題的不同意見(jiàn)，就懷恨在心，找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)。

    拉幫結(jié)伙，講兄弟義氣

    不少同學(xué)稱(chēng)兄道弟，拉幫結(jié)伙，如果有人欺侮了“他們的人”，那就是和整個(gè)團(tuán)伙過(guò)不去，要講兄弟義氣，一個(gè)人被欺侮了，其他人當(dāng)然不能坐視不理，于是義憤填膺，集體出動(dòng)，要為兄弟報(bào)一箭之仇。崇尚拉幫結(jié)伙，講兄弟義氣的同學(xué)，一定要有清醒的認(rèn)識(shí)，要明白什么才是真正的互相幫助、同學(xué)友情。

    做事不考慮后果，缺乏對(duì)法律的認(rèn)識(shí)

    有的同學(xué)考慮問(wèn)題過(guò)于鉆牛角尖，做事不多考慮，認(rèn)準(zhǔn)了一點(diǎn)就無(wú)法想到其他問(wèn)題，想不到可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，做了以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性，但往往這時(shí)候后悔已經(jīng)晚了?，F(xiàn)在的許多孩子在一些問(wèn)題上，比如戀愛(ài)等方面，非常早熟，但在健全思維方式、多角度考慮問(wèn)題、對(duì)法律的了解上，卻往往表現(xiàn)得非常幼稚。

    肖亞楠

    專(zhuān)家提醒：三大誘因?qū)е律倌晷袨檫^(guò)激

    “創(chuàng)傷癥候群”

    對(duì)于青少年犯罪增多，有關(guān)專(zhuān)家指出，其原因就在于我們的社會(huì)制造了這個(gè)“創(chuàng)傷癥候群”。專(zhuān)家說(shuō)，目前的應(yīng)試教育屬于淘汰教育體制，學(xué)生一旦被教育淘汰，就喪失了—切接受基本道德觀念、法律知識(shí)的機(jī)會(huì)。而社會(huì)又是“一元化”選擇，只要沒(méi)有大學(xué)文憑，孩子的成長(zhǎng)、就業(yè)機(jī)會(huì)就少得可憐，也就會(huì)被社會(huì)淘汰。被雙重淘汰的孩子因此成為受歧視的群體，心理產(chǎn)生挫敗感是必然的，更可怕的是他們心中還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的反社會(huì)傾向，反過(guò)來(lái)報(bào)復(fù)社會(huì)。而根據(jù)犯罪心理學(xué)的觀點(diǎn)，犯罪分子通常會(huì)選擇比其弱勢(shì)的群體作為侵害對(duì)象，因此，未成年人的侵害對(duì)象往往都是同齡人。

    傳統(tǒng)家庭解體

    社會(huì)放棄了孩子，傳統(tǒng)家庭的解體又導(dǎo)致家庭對(duì)孩子的控制力急劇下降。專(zhuān)家說(shuō)，傳統(tǒng)家庭解體有兩個(gè)含義，首先是傳統(tǒng)的幾代同堂的大家庭不復(fù)存在，對(duì)孩子的多層管理不斷弱化，多子女之間的互相競(jìng)爭(zhēng)、互相監(jiān)督也不復(fù)存在；其次是婚姻的脆弱給孩子帶來(lái)巨大的心靈傷害，尤其是很多離異的家長(zhǎng)放棄甚至拒絕對(duì)孩子進(jìn)行管理，這也導(dǎo)致很多青少年走上歧途。

    不健康惡習(xí)交叉感染

    由于缺乏自我保護(hù)和識(shí)別危險(xiǎn)的能力，毒品、黃毒、網(wǎng)絡(luò)、帶黑社會(huì)性質(zhì)的團(tuán)體等不健康惡習(xí)最容易被青少年接受，并在他們中間傳播，讓他們更愿意選擇暴力，這會(huì)造成青少年對(duì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀的排斥。同時(shí)，不良伙伴的交叉感染也是導(dǎo)致青少犯罪的重要原因。專(zhuān)家說(shuō)，曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，大多數(shù)犯罪的青少年來(lái)自職業(yè)學(xué)校，而且青少年犯罪中又以團(tuán)伙作案居多。所以家長(zhǎng)必須注意孩子的玩伴。

    周明杰

    管治結(jié)合還校園一片凈土

    夜晚水房中，眾學(xué)生欺負(fù)弱小，共打一人，致其口鼻流血、衣碎如縷……而類(lèi)似事情竟然在某所農(nóng)村初中屢屢發(fā)生。學(xué)生得不到保護(hù)，被迫對(duì)強(qiáng)權(quán)與霸道做出妥協(xié)，可憐地讓出權(quán)利與尊嚴(yán)。每次事發(fā)后，校長(zhǎng)重智輕德、息事寧人，老師睜眼閉眼，輕描淡寫(xiě)，致使教育職能部門(mén)的公信力及形象嚴(yán)重受損，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、輟學(xué)時(shí)有發(fā)生。而教育的“大堤”一經(jīng)出現(xiàn)在校學(xué)生長(zhǎng)期挨打受氣、被敲詐、遭擠兌的“暗流”，就可能形成違法、校園暴力的“管涌”。

    施暴學(xué)生同樣是受害者。他們一旦過(guò)早染指惡習(xí)，接受了“拳頭硬”的道理，嘗到了弱者好欺的滋味，日后的成長(zhǎng)必然令人擔(dān)憂(yōu)。不難想象，其步入社會(huì)后很難會(huì)嚴(yán)格遵循法律、秩序，依然信奉暴力則難免頭破血流，禍害社會(huì)，毀了自己。而對(duì)受害學(xué)生來(lái)說(shuō)，受辱經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕，就像胎記一樣，難以磨滅、撫平，并進(jìn)而嚴(yán)重影響到成年后的心理健康和健全的性格體系。

    另外，教師對(duì)學(xué)生的暴行也不容忽視。某些教師的不當(dāng)教育、不良言辭會(huì)給年幼的學(xué)生造成厭學(xué)情緒和絕望般的壓力。如某縣初中某老師當(dāng)著全班同學(xué)辱罵學(xué)生“你就差踢二號(hào)（指監(jiān)獄）門(mén)了”，從教育的角度看，就體現(xiàn)了社會(huì)倫理的缺乏和教師良知的不足，其后果是可怕的。當(dāng)然，這種人并非主流。

    據(jù)2001年調(diào)查，30％的中學(xué)生存在異常心理表現(xiàn)，15％有心理疾患，5％面臨校園暴力威脅?！靶@暴力”事件的不斷發(fā)生，再次說(shuō)明在中小學(xué)內(nèi)加強(qiáng)思想政治教育、法制教育和道德教育的重要性和迫切性。真正發(fā)揮校黨組、共青團(tuán)、少先隊(duì)、班主任、輔導(dǎo)員制度的作用，是控制校園暴力的現(xiàn)實(shí)辦法。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要盡可能保持與孩子的開(kāi)放式交流，教育孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

    杜絕校園暴力是整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任。在大力凈化社會(huì)空氣的同時(shí)，需要多個(gè)部門(mén)協(xié)同動(dòng)作，多管齊下，真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈，才能贏得良好“戰(zhàn)果”。廣州市聘請(qǐng)公安、政法系統(tǒng)退下來(lái)的老同志擔(dān)任“法制副校長(zhǎng)”的做法就值得借鑒。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生接受正確的課外文化，培育健康的心理，發(fā)現(xiàn)灰色苗頭及時(shí)疏導(dǎo)，防患于未然；組建校園聯(lián)防、保衛(wèi)組，給學(xué)生配發(fā)“行蹤卡”并由家長(zhǎng)和老師簽字，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱情；民警在學(xué)校經(jīng)常出入，了解學(xué)校的治安狀況，在學(xué)生放學(xué)的“真空”時(shí)間設(shè)立“鐘點(diǎn)保安”，校內(nèi)外的“青少年法制教育”常抓不懈，公安部門(mén)對(duì)流氓團(tuán)伙、黑惡勢(shì)力堅(jiān)決打擊，對(duì)黑網(wǎng)吧、黑錄像、黑游戲嚴(yán)肅取締，教育局定點(diǎn)轉(zhuǎn)化行為偏常少年等，都是預(yù)防和震懾“調(diào)皮、蠢動(dòng)分子”，預(yù)防校園暴力特別是社會(huì)對(duì)學(xué)校暴力的有效手段。