心理教師：它是一種團體心理輔導方式，通過角色體驗達到宣泄、釋壓、領悟等目的

　　身為班長的王敏，近來經常受到排擠，因工作不被理解而苦悶。她感到周圍的同學越來越討厭她、反感她，她為班級、寢室做得越多，越受到攻擊和嘲笑，她感到心理疲憊無助……15日，圍繞這一典型化的心理問題，一種別具特色的團體心理輔導方式——情景心理劇在哈爾濱輕工業學校由學生們演繹出來，劇名叫《醒悟》——

　　師生同臺出演心理劇

　　王敏：“我今天要跟你們說，把悶在心里的話全都說出來。 你們為什么離我越來越遠，我把所有的活都干了，你們卻還冷嘲熱諷，不說我好，我不過是想把班級、寢室弄得完美一點，我有什么錯嗎？想起我們剛進學校時，我們親熱地在一起，談理想、談人生，我每次回寢室就像回到家一樣親切，可現在，你們為什么這樣對我……”

　　 甲1：“……自從你當了班長后，什么都搶著干，本應我們值日，你卻搶著干了，我們做什么？你用完美的外衣把自己包裝起來，與我們相隔得很遠……”

　　 ……

　　 心理輔導教師：“人與人的溝通，心與心的碰撞，讓她們冷漠的心情又有了暖春，這個社會太需要理解，這個學校太需要溝通，伸出我的手，敞開你的心，讓我們心手相合，一起向前走……”這是校園情景心理劇《醒悟》中的結尾一幕。

　　 15日，情景心理劇《醒悟》在哈爾濱輕工業學校的會議室演出，4名學生和1名心理輔導教師出演劇中的五個角色，另一名心理輔導教師擔任導演，觀眾與參演的4名學生均來自2003級工業發酵專業。

　　 會議室被改成了一個小劇場，前面的空地充當舞臺，后面整齊地擺了20張椅子。舞臺被分隔成三個空間，一邊放了一張小圓桌、兩張椅子，充當一個心理輔導室；另一邊放了三張椅子，充當寢室；中間的空地充當教室。9時當記者進入會議室時，4名參演的學生正在和兩名心理輔導教師最后討論著劇本。

　　 9時30分，心理劇正式開始。首先，擔任導演的該校心理輔導教師孫曉慧向觀眾介紹了這部心理劇的主題——一部反映班干部與班級同學之間以及寢室成員之間矛盾的心理劇。隨后，表演開始，隨著主角的訴說，場景由心理輔導室移入教室、寢室。在心理輔導室，作為班長的主角王敏對心理輔導教師訴說了自己的苦悶，隨后場景轉到王敏在教室勞動時，被同學批評、非議的情景。當在教室里感到快要窒息的王敏回到寢室想要休息時，又被寢室的同學議論、指責。最后，王敏忍無可忍，向寢室的同學倒出了苦水，大家經過溝通消除了誤會。演出部分在四人相擁高呼“理解萬歲”中結束。

　　 30分鐘的演出部分結束后，現場一片寧靜，過了十幾秒后，觀眾發出了熱烈的掌聲，他們沉浸在與現實生活相似的劇情中。

　　 學生們對這種新鮮的心理輔導方式表示了認同，雖然演員的演技稍顯青澀，但因為劇情來自他們所熟悉的生活、學習環境，不少學生表示，觀后依然感受到很強的心靈震撼，均表示收獲很大。

　　《醒悟》關注校園人際障礙

　　最后的討論部分持續了近一個小時，4位參演者和同學們說出了自己的觀感，也講述了自己在生活中遇到的類似困惑。

　　 與劇中相同的是，4位參演者來自同一個寢室，其中兩個人曾任班干部。班長王敏的扮演者、該校學生會文藝部長于博文說：“感覺和生活很貼切，班級有事情的時候，班長總會領頭一起干，可是有時同學卻不理解，如果缺少溝通班長可能漸漸就在班級中被孤立起來。可是面對這種情況，班長又不知該如何解決。”

　　 甲3的扮演者趙莉莉說：“我扮演的是一個愛忌妒人的角色，無論朋友做什么都成了別有用心，使原本親密的朋友疏遠了距離。演出時，我強烈感受到班長四面楚歌的孤獨。我覺得既然共處在一個寢室，大家應該平等相待。”

　　 甲2的扮演者宋冰說：“不久前，寢室里因為一件事產生了誤會，讓室友們彼此感覺不親切了，演了這部劇，感到溝通的重要，希望大家能互相理解。”

　　 甲1的扮演者李健在談演出感受時，忍不住掩面而泣。曾任班級團支書的她，曾處于與王敏相似的境地。“當時感覺就像是‘夾心餅干’，被同學孤立，有時又得不到老師的理解，感覺很孤獨。”

　　 該班的生活委員趙麗娜對該劇的結局表示了不同的看法：“這個結尾與現實有差距，生活中不會因為班長情緒的爆發就得到同學們的寬容。”

　　 段研冰、胡振凱等普通同學也發表了對班干部的看法：“班干部不能只是干，還要說，讓同學、老師明白你的想法，雖然這個過程有些難，但只要做好，是會被大家理解的。就像劇里的臺詞，班長什么都搶著做，把別人應該承擔的責任也攬下來，用完美的外衣把自己包裝起來，完美的光環阻隔了同學間的距離。其實班級就像一根繩，應該是一個團結的整體。”

　　 分享討論中，班干部和同學間坦誠地交流了看法和觀點，一些班干部在訴說困惑時，眼淚一直在眼眶中打轉。

　　 該校副校長賀國祥說：“學生干部是學生中的代表，反映學生的心聲，是老師和同學溝通的橋梁。但是班干部不能只做不說，加強溝通才能讓工作更順利地進行。”

　　 導演孫曉慧說，這部劇的內容只是學生對處理人際關系時遇到困惑的一個縮影。之所以選擇這個主題，是因為在她所接觸的進行心理咨詢的學生中，近八成有人際交往的障礙。有的學生是從初中開始出現交往障礙，可是一直沒有得到重視。另外，住校的學生因為學習、吃住都在一起，矛盾會更多一些，而且很多學生不知道該如何解決這個矛盾。演出是個引子，然后發動場下的觀看者參與，每個人都可以訴說自己相似的困惑，把問題亮出來，再由心理輔導教師從旁點評，最終把矛盾化解。

　　心理劇是種團體心理輔導方式

　　“心理劇是一種以現實生活為模式的團體心理輔導方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過演出這個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度，并達到宣泄情緒、減輕壓力的目的。”15日哈爾濱輕工業學校百行心理輔導中心心理輔導師趙振軍向記者介紹，“校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況，以小品表演、角色互換、情景對話等方式編成小劇本進行表演。劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演的都是發生在他們身邊的、熟悉的事，從中體驗心理上的細微變化，領悟其中的道理。”

　　 問到為何要將心理劇引入校園時，趙振軍說：“這是我們輔導中心的第一次嘗試，以前學校設立輔導中心，都是傳統的一對一的咨詢方式，認可度和接受度不強，所以我們經過研究，嘗試以心理劇這種團體心理咨詢方式作為突破口，讓學生對心理輔導有一個深入的了解和認識。”

　　 據了解，心理劇的基本演繹過程包括：暖身、演出、討論分享三個階段。暖身就是讓核心人物做好演出的準備，并讓團體的每個人開始相信導演、團體以及心理劇這種方法。演出即是核心人物開開始表演。討論分享階段就是大家一起討論和分享演戲和觀戲的感受，是讓團體宣泄情緒并整合的時間。在演出過程中，需要五種主要的“創作工具”：導演、主角、配角、觀眾和舞臺。導演是心理劇團體的創作者或輔導者，應是一位具有足夠技能的治療師。心理劇的主角實質上是團體的一個“工具”，團體的問題會在主角身上得到最清楚的具體化表現。經過這種方式的治療后，相關類型的當事人一般不再出現噩夢和幻影等心理癥狀。“你分析人們的夢，我教他們重新把勇氣帶入夢里。”心理劇創始人馬任諾（J.L.Moreno）的這句話為這種療法提供了最生動的注腳。

　　校園心理劇

　　哈市剛起步

　　據了解，校園心理劇在南方學校開展得較早，但在哈市目前尚處于起步階段。哈市一些高校正在嘗試將心理劇應用于對學生的心理輔導中，有的學校成立了專門的心理劇社。

　　 趙振軍說：“心理劇治療方式與團體咨詢不同，團體咨詢只通過語言交流，沒有肢體的情境，只是感悟式的。而心理劇通過表演，可以引起演出者和觀看者的共鳴，臺上臺下形成一體，讓觀眾和演出者共同進入場景。”

　　 而他的同事孫曉慧則從更深的層面談了自己的看法：心理劇分為兩類，一種是公益性的，可作公開表演，校園心理劇屬于這一類，另一類是針對個體的創傷治療，這類心理劇是不公開的。在這類心理劇中，患者可以扮演自己家中的一位成員、一位老相識、一位陌生人甚至一名治療專家，其他參演人員都是心理治療師。通過扮演某一針對性的角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習慣。目前，這兩類心理劇在哈爾濱都處于起步階段。校園心理劇根據日常生活中的一些心理問題，通過夸張的藝術表現形式，讓學生用自己的語言達到思想上的碰撞、心理上的共鳴，以取得較好的心理輔導作用。在輕松、自然的氛圍中，引導學生樹立正確的心理健康觀念，培養良好的心理品質，促進學生健康、全面、協調發展。相信今后會有更多的心理劇走進校園，走進學子的心靈當中……