雙方對(duì)話：走出交流的第一步

    甲方（學(xué)生）

    小岳（初二學(xué)生）孤僻不都是我們的錯(cuò)

    孩子的孤僻，百分之九十的原因出在父母和老師的身上。

    我有一個(gè)朋友，父母離異后，父親對(duì)他很不好，打罵是常有的事。在這種情況下，朋友哪有心情學(xué)習(xí)，成了班上的“后進(jìn)生”。他的班主任也不了解原因，只會(huì)向他父親“告狀”說(shuō)，某某考試又得了倒數(shù)第一，叫家長(zhǎng)好好教育自己的孩子。每次班主任告狀后，朋友肯定會(huì)挨打。現(xiàn)在我朋友恨死他爸和班主任，哪會(huì)和他們說(shuō)真心話。

    我覺(jué)得要讓朋友走出孤僻，首先要教育他的父親和班主任。可以讓他的父親回憶一下自己在童年挨家長(zhǎng)打罵時(shí)的心情，再想想自己是否盡到做父親的責(zé)任？

    小黃（初三學(xué)生）郁悶想找心理聊天室

    我感覺(jué)孤僻的學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心更渴望和別人交流，只是他們沒(méi)有找到傾訴的對(duì)象。即使老師和家長(zhǎng)愿意傾聽(tīng)，我們也不一定愿意說(shuō)，畢竟有些很隱私的“小秘密”是不能告訴他們的，否則以后會(huì)很尷尬。

    我認(rèn)為同齡人之間更好交流，有共同的話題可以聊。同學(xué)間可以找一個(gè)熱心、能夠理解大家的人，讓他去和心理出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)溝通，再和老師商量幫助的辦法。學(xué)校也可以開(kāi)一間心理聊天室，同學(xué)單獨(dú)和心理老師在里面聊心事，如果不想和老師說(shuō)，也可以到里面自言自語(yǔ)，把話說(shuō)出來(lái)就舒服了。

    乙方（老師）

    謝維興（心理輔導(dǎo)老師）他喜歡游戲我從游戲聊起

    如何教育孤僻的孩子，最難的是孩子要肯和你聊。可以先找到他們的興趣點(diǎn)，慢慢地從興趣點(diǎn)聊到原因。

    我曾經(jīng)有一名學(xué)生很自閉，在和他交流時(shí)，我事先知道他對(duì)電腦游戲很感興趣，就從游戲上開(kāi)始說(shuō)起。果然，孩子肯和我聊天。幾次接觸后，我把話題擴(kuò)展到孩子身邊發(fā)生的事，如老師、同學(xué)、體育等，漸漸地接近孩子的內(nèi)心世界。在取得信任后，我發(fā)現(xiàn)孩子因?yàn)榧依雉[矛盾，這才孤僻起來(lái)。我開(kāi)始引導(dǎo)他把精力放到學(xué)習(xí)上，并和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，為他創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。經(jīng)過(guò)努力，這個(gè)孩子終于走出了自閉的陰影。

    韓平（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）他缺少親情我從買(mǎi)雨鞋做起

    每個(gè)孤僻孩子的心里都有委屈，要去了解他們，和他們成為朋友，給他們更多的理解和關(guān)愛(ài)。前一段，一個(gè)５年級(jí)的孩子既不和同學(xué)說(shuō)話，也不參加班級(jí)活動(dòng)。我問(wèn)孩子為什么不和同學(xué)玩，可他卻始終不和我說(shuō)一句話。

    通過(guò)側(cè)面了解，我得知這孩子家庭富裕，可是因?yàn)楦改鸽x異，缺少親情的關(guān)愛(ài)。我就常常以大姐姐的身份和他聊天，照顧他的生活。特別有一次，我發(fā)現(xiàn)孩子想要一雙雨鞋，就抽空去給他買(mǎi)了雙雨鞋。

    那天起，我看到孩子的眼神里漸漸有了信任，孩子和我的話越來(lái)越多，時(shí)時(shí)會(huì)給我講家里、同學(xué)間的事。現(xiàn)在，孩子一有家里的信就會(huì)拿給我看，平時(shí)有心事時(shí)就馬上告訴我，讓我給他出主意。聽(tīng)老師講，現(xiàn)在孩子會(huì)和同學(xué)玩，愛(ài)笑了。

    失范檔案：

    我的努力被誤為“陰謀”     

    近日，一位不愿透露姓名、學(xué)校的女生給記者發(fā)來(lái)一份電子郵件，述說(shuō)了她的一段經(jīng)歷：“我是一名高中生，我的理想是成為一名優(yōu)秀的心理醫(yī)生，產(chǎn)生這念頭的原因是一段不堪回首的往事。”

    “我曾經(jīng)非常渴望一個(gè)老師的笑容，近乎瘋狂地注視著她的一舉一動(dòng)。把她不經(jīng)意的拍頭當(dāng)作愛(ài)撫，把她高舉過(guò)頭的‘戒尺’當(dāng)作關(guān)心。我渴望著被重視，即便是無(wú)心瞟過(guò)的目光也會(huì)令我欣喜若狂。”

    “我的渴望是如此的強(qiáng)烈，而有一段時(shí)間我的表現(xiàn)的確是上佳。然而她將我的表現(xiàn)當(dāng)作是場(chǎng)‘陰謀’，因?yàn)槲矣羞^(guò)后進(jìn)的歷史。于是我不再試圖改變，并把曾經(jīng)的改變當(dāng)作是恥辱，開(kāi)始上課不聽(tīng)講，下課不做作業(yè)，每天被罰站。在那段時(shí)間里我的精神壓抑到了極點(diǎn)，而家庭所給我的只有母親的哭泣以及父親的茫然。”

    記者隨即用回復(fù)郵件的方式和這名學(xué)生交流。她告訴記者，后來(lái)在一名姓陳的老師幫助下，她明白了放棄自己是很不明智的做法。她想對(duì)所有老師說(shuō)，也許他們并不知道，他們一個(gè)表示友好的動(dòng)作，一個(gè)眼神，甚至是一句不經(jīng)意的贊美，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是寶貴的。

    個(gè)案：

    給老師

    上堂心理課     

    一個(gè)月前，福清私立龍翔學(xué)校請(qǐng)來(lái)省內(nèi)知名的心理學(xué)專家，給包括生活老師、武術(shù)教練在內(nèi)的全校５００多名老師上心理教育課。

    該校３７００多名學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，不少學(xué)生是第一次離開(kāi)父母，獨(dú)自生活、學(xué)習(xí)，“我們學(xué)校實(shí)行的又是封閉式管理，這就對(duì)學(xué)生的心理教育提出了更高的要求，處理不好就容易出大問(wèn)題。”福清私立龍翔學(xué)校劉玉明校長(zhǎng)說(shuō)，以前只是單純地抓心理出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的教育，效果并不理想。現(xiàn)在學(xué)校把心理教育明確化，要求每個(gè)老師都掌握心理知識(shí)，要走近學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友。

    劉玉明說(shuō)，學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，每月定期出一份名為《心靈導(dǎo)報(bào)》的刊物，由學(xué)生自采自編，讓學(xué)生能夠說(shuō)出心里話。小學(xué)部還設(shè)立了“悄悄話信箱”，學(xué)生可以將心理上的疑問(wèn)寫(xiě)成紙條投給“知心老師”收。

    同時(shí)，劉玉明認(rèn)為老師的輔導(dǎo)只是心理教育的輔助，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握一定的心理知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。為此，學(xué)校在小學(xué)３年級(jí)以上的年級(jí)開(kāi)設(shè)心理咨詢課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識(shí)以及心理調(diào)節(jié)的方法，而高中年級(jí)開(kāi)設(shè)了生涯設(shè)計(jì)課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成對(duì)人生的設(shè)計(jì)。

    專家觀點(diǎn)：給孩子說(shuō)話的空間

　  記者 ＶＳ福建教育學(xué)院心理學(xué)副教授程靈     

    記者（以下簡(jiǎn)稱“記”）：為什么有些孩子不愿和我們交流？

    程靈（以下簡(jiǎn)稱“程”）：這要分為兩種情況進(jìn)行分析。一種是不想和人溝通。孩子在向成年人階段過(guò)渡時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一種叫做“閉鎖”的心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為喜歡把想法藏在心里，這種現(xiàn)象在初中階段學(xué)生身上表現(xiàn)得最為明顯。

    一種是想和人溝通，但缺乏溝通技巧。有些學(xué)生很想和同學(xué)、老師交流，但就是不知道如何開(kāi)口，或是沒(méi)辦法表達(dá)清楚，不容易被集體接納。一些學(xué)生在和他人交流時(shí)，往往以自我為中心，完全不顧及他人的感受，這也是溝通技巧缺乏的表現(xiàn)。出現(xiàn)這兩種情況的學(xué)生，缺少成長(zhǎng)過(guò)程中需要的認(rèn)同、理解、幫助等情感溝通，就容易出現(xiàn)自閉、孤僻的表現(xiàn)。

    記：那么，我們要怎樣打開(kāi)孤僻孩子的心扉？

    程：關(guān)鍵是要建立起溝通的渠道，我們提倡用“角色轉(zhuǎn)換”的方式。以前我們?cè)诮逃龝r(shí)強(qiáng)調(diào)觀察，說(shuō)的多聽(tīng)的少，這容易使孩子產(chǎn)生逆反心理。現(xiàn)在我們應(yīng)該多傾聽(tīng)孩子說(shuō)，給孩子表達(dá)看法的空間。

    在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子觀點(diǎn)和我們觀點(diǎn)間的共同點(diǎn)，這就找到溝通的結(jié)合點(diǎn)。找到這兩點(diǎn)，我們就有了打開(kāi)孩子封閉心靈的“鑰匙”。在了解孩子的想法后，我們?cè)谔幚砗⒆拥膯?wèn)題時(shí)，不應(yīng)該只簡(jiǎn)單地給個(gè)我們認(rèn)定的答案或是粗暴的批評(píng)，而是要引導(dǎo)孩子，比如讓他們想想有沒(méi)有更好的解決辦法，讓孩子在尋找中得出答案，這樣孩子會(huì)有自豪感，也會(huì)把我們當(dāng)成可以信賴的朋友。以后他們?cè)儆龅絾?wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)尋求我們的幫助，從而雙方建立起溝通的橋梁。

    記：通過(guò)以上的方法，我們和孩子就算建立了溝通嗎？

    程：和孩子的溝通不是一次兩次的事，而是長(zhǎng)期的，是隨著孩子的成長(zhǎng)而發(fā)展的。以前，我們提倡“前喻”教育方式，就是孩子要向大人學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在我們提倡“并喻”方法，要求家長(zhǎng)、老師和孩子共同成長(zhǎng)。大人要隨著孩子的成長(zhǎng)而繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解他們感興趣的新事物，比如網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)等，這樣在和孩子溝通時(shí)比較容易交流。通過(guò)一起分享人生，我們和孩子間一定會(huì)形成更深層次的理解以及溝通。(記者 侯希辰)