●無論是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是技術創(chuàng)新，競爭力來源于人的活力，大學生應該對學習內容與安排做出自己的選擇和決定。高等教育既要培養(yǎng)專門人才，又要廣泛對青年和成年人開放，培養(yǎng)各類通用實務人才

　　●學生圍著學歷文憑轉，不能真正成為學習的主體，就難以成為擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主體，這樣的學生畢業(yè)后待業(yè)或下崗不足為奇。用人單位單憑學歷錄用，不能真正選賢與能，就難以避免冗員和庸員，這樣的單位在市場競爭中陷入困境也不足為怪

　　●高等教育應該從學歷文憑教育轉變?yōu)閷W位課程教育，從一考定終身并一次學完的學習制度轉變?yōu)閷？婆c本科學分相通的終身可及的學習制度，面向大眾的高等教育應該從以專科教育為主轉變?yōu)橐灾匾暬A課程和通用技能的素質教育為主　　

　　“讀大學為了拿學歷文憑”，是習以為常的答案。這個計劃色彩的觀念有什么消極作用，值得我們深入思考。

　　過去讀大學的人少，畢業(yè)后都是國家干部。只要通過了由政府組織的入學考試，進入國家計劃內按照統(tǒng)一課程安排學習，不論在哪個學校，不管是怎么學出來的，拿到“學歷文憑”就有了國家干部的資格證書，可以走遍天下。入學考試不僅決定上哪個學校，還決定了學習的終點，常常要一生戴著“中專生”、“大專生”、“本科生”的帽子。沒有學完就叫“肄業(yè)”，視同廢品。近年來讀大學的人多了，專科學歷難找工作，招聘都要高學歷，于是就“專升本”，甚至千軍萬馬考研究生。學什么內容似乎并不重要，研究課題也不必是志向所在；不能發(fā)現問題，只會收集現成“結論”；不是追求日新月異的科學和文化，而是追求學歷文憑。讀書人又在演繹一部新的《儒林外史》，發(fā)人深省。

　　我們去看看別人。在美國，1999年有1479萬人注冊讀大學學位課程，其中40％在兩年制學院，40％是25歲以上，當年獲得學士學位的不到124萬人，獲副學士學位（Associate Degree）的僅56萬人。折算起來，以讀學位為目標的占三分之一，而三分之二只讀學位課程。有人說這是高淘汰率，其實不然。高等教育以讀學位課程學分為單元，比以“學歷文憑”為單元，具有更強的組合性、可擴展性和對職業(yè)的適應性。

　　無論是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是技術創(chuàng)新，競爭力來源于人的活力，大學生應該對學習內容與安排做出自己的選擇和決定。高等教育既要培養(yǎng)專門人才，又要廣泛對青年和成年人開放，培養(yǎng)各類通用實務人才。

　　專門人才包括科研創(chuàng)新人才，醫(yī)生律師等專業(yè)人才，技師等職業(yè)技術人才等，其社會需求總量與勞動力總量比較相當有限，而教育成本較高，改行適應性差。為了提高效率，防止個人和社會的不良投資，專門人才的培養(yǎng)要特別注意供需對應，盡量做到專業(yè)對口。實際上，社會上大量需要的是通用實務人才，畢業(yè)后從較低起點做事，經過多次變動，逐漸找到相對穩(wěn)定的工作崗位。在產業(yè)結構調整和市場競爭中，每個人的機遇難以預計。例如在農業(yè)產業(yè)化的鏈條上，許多新的環(huán)節(jié)學校里并沒有相應的“專業(yè)”，需要具備知識根基的人自己去闖。各類通用實務人才首先要學好大學的基礎課程和通用技能，也要學習某些實務知識和職業(yè)技能。知識面較寬的基礎課教育、強調實踐能力的綜合技能教育（如外語和信息技術）、短學制的學分教育和可擴展的終身教育是這類教育的特點，與培養(yǎng)專門人才相比，可以稱為高等教育中的素質教育，更容易適應每一個學生的原有基礎和具體就業(yè)目標，應當成為高等教育規(guī)模擴大的主要方向。它也為創(chuàng)新人才、專業(yè)人才和職業(yè)技術人才打下寬廣基礎。專業(yè)知識固然很重要，但對許多人來說，與新時代相適應的基礎課知識在他們一生中發(fā)揮的作用更大。大學課程也不需要一口氣學完，求學和求職可以交叉，工作變動再修幾門課。不是由學校規(guī)定課程，而是個人根據求職和求知的需要選修學分。高中推行學分制，有能力的可選修一些大學基礎課，這是各國通行的做法。學校之間的學分認可則是各個學校學術委員會的自主事務。

　　學位制度實行了20多年，但學校里以學生為主體的彈性學分制還并不健全，仍不如學歷制度管用。統(tǒng)一編制的課程計劃盡管已經不能適應畢業(yè)后的需要，但學校和用人單位對其“質量”更為放心。學生圍著學歷文憑轉，不能真正成為學習的主體，就難以成為擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主體，這樣的學生畢業(yè)后待業(yè)或下崗不足為奇。用人單位單憑學歷錄用，不能真正選賢與能，就難以避免冗員和庸員，這樣的單位在市場競爭中陷入困境也不足為怪。學歷制度早已完成了歷史使命，作為計劃體制在教育制度和用人制度中的頑固堡壘，實在應該廢除了。高等教育應該從學歷文憑教育轉變?yōu)閷W位課程教育，從一考定終身并一次學完的學習制度轉變?yōu)閷？婆c本科學分相通的終身可及的學習制度，面向大眾的高等教育應該從以專科教育為主轉變?yōu)橐灾匾暬A課程和通用技能的素質教育為主。實現這些轉變，教育才能適應社會主義市場經濟體制，煥發(fā)出勃勃生機。

　　有的年輕人把讀大學作為脫離“社會底層”的階梯，這種要求看起來合情合理。但是，學歷制度產生過度的“等第”扭曲，一些地方“人才輩出，江山依舊”，基層干部隊伍持續(xù)膨脹，造成嚴重的社會問題。廢除學歷制度，實行學位制度，學生自主地以課程學分為單元終身學習，而學位課程相對標準化，教材隨時更新，跟上科技和社會進步，使教育成為人本身現代化的途徑，這已經是當務之急。

　　青年人讀大學，首先要追求真理，探索創(chuàng)新。掌握自然科學和社會科學基礎知識，了解科學技術前沿和國內外經濟政治文化發(fā)展趨勢。其次要謀生自立，腳踏實地。求學時參與實踐、打工掙錢，求職時恰當定位、勇于創(chuàng)業(yè)，求學和求職相結合。還要與人交往，溝通交流。只有把個人在理論和實踐上的發(fā)展社會化，才能掌握必然規(guī)律，自由地全面發(fā)展。