孩子，在許多人們的眼里最是天真無(wú)憂的。其實(shí)，這是種錯(cuò)覺，孩子們同樣需要傾訴，需要將心中的煩惱發(fā)泄出來。現(xiàn)在，上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的孩子們有了這樣的機(jī)會(huì)。每周一次的“情感教育課”是他們松弛身心、尋找理解和支持的地方。

　　一人傾訴全班支招

　　在盧灣區(qū)第一中心小學(xué)里，許多老師的心里都裝著不少問號(hào)：“這個(gè)漂亮的寶貝為什么總是挨打？為什么這些男孩子總愛和女孩子過意不去？花季少年為何總是悶悶不樂？……”經(jīng)過共同探討，大家發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一方面我們的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們的過分溺愛、過高要求，導(dǎo)致部分學(xué)生較為脆弱，障礙現(xiàn)象明顯增加，容易產(chǎn)生兼容性差，刻苦精神欠缺，挫折承受能力不強(qiáng)等問題。但是更主要的原因是，學(xué)生遇到困惑、挫折沒人可傾訴，似乎不大愿意講給父母、老師聽，好朋友又太少。他們?cè)?jīng)嘗試的思想教育和輔導(dǎo)課都沒能解決問題。大家都有點(diǎn)困惑，該怎么辦呢？

　　正巧，上海市政協(xié)委員韓生廉在今年舉行的一次市政協(xié)會(huì)議上，提交了一份關(guān)于“上海應(yīng)率先在中小學(xué)開設(shè)情感教育課”的提案。該校領(lǐng)導(dǎo)們聞?dòng)嵑缶駷橹徽瘢⒘⒓礇Q定將這個(gè)內(nèi)容引入學(xué)校的教學(xué)。

　　情感教育課該怎么上呢？經(jīng)過多次討論，得出了一個(gè)共識(shí)：開設(shè)情感教育課就是為了暢通學(xué)生宣泄的渠道，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。不論什么形式，關(guān)鍵是要分析小學(xué)生的特征，取得學(xué)生的信任，給學(xué)生一個(gè)發(fā)泄的環(huán)境———在課堂上，通過互助的方式，由他們自己來認(rèn)知自己的情感問題，讓他們敞開心扉，盡情抒發(fā)。于是，由學(xué)生傾訴、互助為主的每周一中午的20分鐘情感教育課應(yīng)運(yùn)而生。

　　2001年4月9日星期一，盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的第一堂“情感教育課”開課了，在中午12：45到1：05短短的20分鐘里，每個(gè)同學(xué)都成了“主講”。他們紛紛走上講臺(tái)，訴說自己心中想說的和想發(fā)泄的事情，有的孩子還提出長(zhǎng)期壓抑在心中的困惑請(qǐng)大家?guī)兔獯稹Ｔ谖?6)班的教室里，孩子們?cè)诖箨?duì)干部的主持下，熱鬧地進(jìn)行著“一人吐苦水，大家出主意”的討論。“有一次我在玩時(shí)，不小心打碎了花瓶，正巧媽媽那天心情不好，就順勢(shì)把氣出在我身上。”“我明明在做作業(yè)，可是爸爸回來卻不分青紅皂白地訓(xùn)了我一頓，說我在開小差。”……每當(dāng)一個(gè)孩子訴出委屈，全班的同學(xué)都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，說出自己能夠幫助解決的辦法。

　　與此同時(shí)，五(10)班的學(xué)生們正在討論另一個(gè)話題：“遇到傷心事怎么辦？”同學(xué)們有的說：“哭。大哭一場(chǎng)然后再來解決。”有的講：“我去大吃一頓或大玩一場(chǎng)。這樣，這件傷心事就會(huì)忘掉。”

　　每個(gè)班級(jí)的話題各不相同，有的探討“怎樣正確面對(duì)友情”，有的講述“少年也識(shí)愁滋味”，還有的更是直接地問班主任“您心目中的我是個(gè)怎樣的學(xué)生？”每個(gè)教室里的話題，都是這里的孩子們自己選出來的“焦點(diǎn)”。整個(gè)過程中，在場(chǎng)的班主任只是扮演“傾聽”的角色，最后才簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

　　孩子發(fā)泄家長(zhǎng)傾聽

　　對(duì)于情感教育課，同學(xué)們普遍表示喜歡。“一是心里面藏的話可以說了，大家不會(huì)再憋著難受，二是這堂課讓我了解別人，也讓別人全面了解我。”一位女生在談到情感教育課后的收獲與體會(huì)時(shí)喜滋滋地說，“我們時(shí)常會(huì)遇到許多不開心的事，比如父母的責(zé)罵，老師的偏心，同學(xué)的爭(zhēng)吵，成績(jī)的下降等等。以前都只能憋在心里，無(wú)處傾訴。現(xiàn)在有了情感教育課，能抒發(fā)了。更重要的是能聽到來自同學(xué)們的安慰或鼓勵(lì)，或解決問題的方法，心情自然就好了。”老師認(rèn)為，情感教育課上傾訴者和傾聽者都是同齡學(xué)生，所以容易使他們敞開心扉，一吐為快。盡管有時(shí)講不到點(diǎn)子上，或說不出多少理論，但對(duì)一個(gè)傾訴者來講，能獲得同伴的反饋和共鳴，在上已是很大的安慰了。而且通過情感教育，同學(xué)間多了個(gè)直接交流的渠道，老師也能更多地掌握孩子們的情感動(dòng)向，并有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)。

　　通過一個(gè)多月的情感教育，孩子們走過了“說套話”到“說心里話”的過程，同學(xué)們愛上這堂課，同時(shí)又渴望能讓爸爸媽媽也來聽聽自己的心里話。于是，老師們又把家長(zhǎng)請(qǐng)到了情感教育的課堂中。家長(zhǎng)、孩子、老師“排排坐”同上一堂課成了周一午課時(shí)的又一個(gè)亮點(diǎn)。

　　孩子們坦坦蕩蕩地發(fā)泄平日里積聚的委屈、不滿、困惑，這讓旁聽的家長(zhǎng)不時(shí)地露出詫異的表情。難怪一些家長(zhǎng)面對(duì)孩子的坦誠(chéng)會(huì)由衷地說：“本來我以為很了解你，其實(shí)我該更主動(dòng)地接近你。”一位家長(zhǎng)更是動(dòng)情地說：“孩子們的真誠(chéng)感染了我，看到他們能這樣毫不做作地宣泄，覺得他們真幸福、生活真美好！”

　　學(xué)習(xí)宣泄管理自我

　　身為同濟(jì)大學(xué)教授的韓生廉認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀的人才，一個(gè)長(zhǎng)期獲得成功的人，肯定在智商和情商方面達(dá)到很好的協(xié)調(diào)。美國(guó)耶魯大學(xué)的實(shí)驗(yàn)資料顯示，在決定一個(gè)人未來成就的因素中，20%取決于一個(gè)人的智力水平，而80%是其他方面的因素，其中尤以情感因素為主。他認(rèn)為應(yīng)該讓中小學(xué)生培養(yǎng)如何控制沖動(dòng)，擺脫憂郁，尊重他人情感，如何處置沖突的能力。

　　在旁聽了情感教育課之后，韓生廉教授深有感觸地說，也許這兩堂課還不能說明問題，但等到這些孩子上中學(xué)，讀大學(xué)，乃至今后一生的發(fā)展過程中，他們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種了解自我、管理自我、鼓勵(lì)自我、控制自我，以及能夠把煩惱消滅在萌芽狀態(tài)的訓(xùn)練，為他們儲(chǔ)備了無(wú)價(jià)的財(cái)富