有人使用腦電描記法、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)和心理學(xué)方法追綜地研究了在八年輔助學(xué)校的教育和教學(xué)條件下各種臨床型輕性智力落后(愚鈍)兒童的生理與心理的各方面的發(fā)展情況。研究表明，通過(guò)各種醫(yī)療性教育措施，隨著抽象概括能力的發(fā)展，視知覺(jué)、動(dòng)作、情感、意志等方面的障礙明顯地減輕，甚至可以消失。但是，作為智力落后的主要癥狀即抽象概括能力發(fā)展不足的障礙，雖然大為減輕，但在解決復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，仍然顯露出來(lái)。

    有人研究表明，智力落后患者在不同的發(fā)展的教育條件下可以獲得完全不同的生活習(xí)慣及實(shí)踐適應(yīng)能力，即可以向代償?shù)姆矫姘l(fā)展，也可以向不能代償而增添新的病理心理征候群方面發(fā)展。

    通過(guò)上述的研究材料可以初步看出，對(duì)于智力落后兒童，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)尼t(yī)療教育措施，可使他們獲得廣泛發(fā)展的可能性，而在不良的環(huán)境和教育條件下將獲得相反的結(jié)果。因此，把智力落后純粹看作是“遺傳的”、“退化的”現(xiàn)象，或某些疾病后的穩(wěn)定結(jié)果是不妥當(dāng)?shù)摹?br />
    白癡、癡愚兒童是不可能入學(xué)學(xué)習(xí)的，而愚鈍兒童是可以入學(xué)讀書的。由于他們的記憶和思維能力的低下，隨著課程的進(jìn)行，愈來(lái)愈難跟班學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，與同齡兒童智力相比較，他們的智力發(fā)展的落后也愈來(lái)愈明顯。這些兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，往往是學(xué)校中的留級(jí)生。

    有一些國(guó)家，在社會(huì)福利、衛(wèi)生、教育等部門設(shè)有教養(yǎng)院和特殊學(xué)校，對(duì)智力落后兒童進(jìn)行特殊的教育。教學(xué)內(nèi)容和方法是根據(jù)智力發(fā)展障礙的程度而有所區(qū)別。對(duì)智力落后兒童應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別教育。

    對(duì)智力落后兒童正確的家庭教養(yǎng)是非常重要的。父母對(duì)智力落后兒童過(guò)分憐惜或冷淡歧視都是不對(duì)的。父母過(guò)分體惜患兒，患兒則失去接受訓(xùn)練矯正的機(jī)會(huì)，使本來(lái)可以生活自理也沒(méi)有達(dá)到。父母冷淡歧視患兒，患兒得不到應(yīng)有保護(hù)，使患兒身心更加受到損傷。父母對(duì)智力落后兒童要體貼、關(guān)懷、耐心、細(xì)心，對(duì)患兒的訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使他適應(yīng)環(huán)境，逐步學(xué)會(huì)生活自理，參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。