也許你并未完全關(guān)注，但每日瀏覽新聞報道的你，可能已經(jīng)在不知不覺中發(fā)現(xiàn)了不鮮見的現(xiàn)象：大學(xué)生已經(jīng)逐漸步入心理脆弱人群成為其中的一員——自殺者。我們會很好奇，經(jīng)過多年考試壓力而最終到達大學(xué)高度的這些優(yōu)秀學(xué)生們，為何會在最美好的年華選擇了解自己的人生，他們這樣的行為，是出自怎樣的心理?答案常常關(guān)乎一種心理疾病——強迫癥。

　　大學(xué)生自殺事件對青少年健康人格的培養(yǎng)和大學(xué)校園的心理咨詢、教育等課題提出了新的要求;對于家庭、社會，在培養(yǎng)人才的同時應(yīng)該更多地去關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);而對于大學(xué)生們，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，生命對于每個人而言只有一次，人們有責(zé)任、有義務(wù)去愛護自己的生命。

　　不該———大學(xué)生的反應(yīng)

　　一名姓胡的同學(xué)向記者談了自己的看法，他說前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在其名著《愛情的教育》中曾經(jīng)說過：所有的學(xué)校教育就其本質(zhì)而言，就是愛的教育和毫不妥協(xié)精神的教育。我私下拓展開來，“愛的教育”就是要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛社會;當(dāng)然也包括愛自己，說得通俗一點，就是要對自己的生命負(fù)責(zé)，而不是隨隨便便地對待生命、不堪壓力就把它丟給上天。 社會發(fā)展日新月異，競爭愈演愈烈，對心理素質(zhì)的要求也會越來越高，如果連一點挫折都不能承受，那么憑什么到社會上去拼搏?現(xiàn)在社會上流行一句話：性格決定命運。我們的教育應(yīng)該重視心理素質(zhì)教育，把它擺在與文化教育同等重要甚至更重要的位置，培養(yǎng)出具有堅強品格的人：不畏艱難、百折不撓，對自己負(fù)責(zé)，對生命負(fù)責(zé)。我想，這也是素質(zhì)教育的要求嘛。

　　另外一名姓徐的同學(xué)則說，關(guān)于“加強心理健康教育”的呼吁已經(jīng)夠多了。可是，僅僅說一說重視心理健康還不夠，僅僅靠加強教育也不夠，必須拿出防治心理疾患的積極而有效的舉措才行。他覺得，解決心理健康問題的前提，是需要社會各方的大力關(guān)注、真正支持和熱心參與。如果發(fā)現(xiàn)一個人有心理疾患，別人不能袖手旁觀，因為這是一個社會問題。心病難醫(yī)，心病同樣關(guān)乎人命。因此，最好能建立心理衛(wèi)生健康的預(yù)防治療機制，構(gòu)筑起我們精神的社會防線。

　　郁悶———大學(xué)生的口頭禪

　　“郁悶”一詞，如今已經(jīng)成為這群本該與郁悶無關(guān)的年輕人掛在嘴邊的字眼，心理疾病已悄悄入侵校園這片凈土，并有愈演愈烈的傾向。華東師大心理學(xué)系教授梁寧建認(rèn)為，大學(xué)校園成為心理疾病高發(fā)地帶的原因是多方面的，如學(xué)業(yè)方面的壓力、就業(yè)壓力等。

　　一些學(xué)生在進入大學(xué)后，由于沒能掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和高中差距過大，從而帶來考試恐懼癥、自信心下降等系列問題;再加上一些家長對孩子期望值過高，使學(xué)生在大學(xué)中對自己的期望值也過高，因而極易引發(fā)問題。

　　另一方面，一些學(xué)生在進入大學(xué)后，由于性格的原因，在和別人交往的過程中不知所措或無法和別人較好地溝通，長此以往，導(dǎo)致這些學(xué)生性格孤僻或少言寡語，甚至患上抑郁癥。

　　現(xiàn)代大學(xué)生在物質(zhì)條件得到極大改善的今天，需要的是更多心理關(guān)懷和精神溝通。“踏著鈴聲進出課堂、宿舍里面不聲不響、互聯(lián)網(wǎng)上傾吐衷腸”已經(jīng)成為許多大學(xué)生的生活軌跡。此外，一些大學(xué)生在處理情感方面的事情時也不夠成熟。

　　據(jù)心理咨詢室主任韓玉茹老師介紹：“在大學(xué)生的眾多心理健康問題中，最嚴(yán)重的是大學(xué)生的‘人格缺陷’問題。一些強迫癥、抑郁癥等都是與人格問題有緊密聯(lián)系的。一般來說，18歲是一個分水嶺，當(dāng)人成長到18歲時，他的人格就固定了。‘人格’有穩(wěn)定性，一經(jīng)形成就很難再改變。一個人人格的形成80%受外部環(huán)境的影響，即是家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和社會文化共同作用的結(jié)果。其中家庭教養(yǎng)方式起了很重要的作用。

　　現(xiàn)在很多家長一心關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的人格塑造，這也是一種近視行為。須知人是一種社會性的生物，家庭應(yīng)該起到使孩子從一個自然人向社會人過渡的作用。一手包辦孩子的生活，盡量不讓他受到一丁點挫折，會讓孩子缺乏解決問題和承擔(dān)挫折的能力。當(dāng)孩子走向社會時，不健全的人格缺陷就會暴露出來，它表現(xiàn)為懦弱、自私、虛偽、自卑或者自負(fù)等，所以家長應(yīng)該在關(guān)心孩子智力發(fā)育的同時，關(guān)心孩子人格的發(fā)育成長，為他培養(yǎng)出正直善良、堅忍不拔、堅強果斷的健康人格。” 她還特意強調(diào)：“正如開始我說的‘高校學(xué)生存在的心理問題一般都是發(fā)展性的，也就是說這些心理問題都是他們在人生道路上必須經(jīng)歷的過程’。所以哪怕你遇到心理障礙，不必驚慌失措，這未必是一件壞事，‘塞翁失馬，焉知非福’?只要調(diào)適得當(dāng)，你的心理素質(zhì)，心理健康水平就會比一般人高。”

　　錯位———學(xué)生與老師的尷尬

　　嘉興學(xué)院的一位老師說，雖然學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了心理咨詢中心，但是成效還不是太顯著。

　　“由于人手少，我們不可能關(guān)注到每一個學(xué)生，只能為尋上門來的學(xué)生提供幫助，但學(xué)生主動來咨詢的卻寥寥無幾。”心理咨詢室的一位老師說道，“很多學(xué)生認(rèn)為心理上有疾病是可恥的，因而有心理障礙的人往往不是主動去找心理醫(yī)生尋求幫助，而是藏著躲著。在這種情況下，即使學(xué)生存在心理障礙，也不會被及時發(fā)現(xiàn)，故老師無法及時為學(xué)生作出引導(dǎo)。”

　　那么學(xué)生又是怎樣的感覺呢?有學(xué)生說：“學(xué)校里有心理咨詢室，但是一旦去找心理醫(yī)生，如果被發(fā)現(xiàn)，則很可能被認(rèn)為有精神疾病。同學(xué)歧視的目光會造成更大的壓力，所以即使心理有問題，也絕對不會去。一般先是和好友交流，實在無奈才會去找心理醫(yī)生。”

　　一方是需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，一方是能夠提供輔導(dǎo)的老師，可兩者就是無法做到有效的溝通，這樣的錯位的確有點令人尷尬。

　　任重———大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

　　據(jù)了解，雖然現(xiàn)在高校都開設(shè)了心理健康課，有的作為必修，有的作為選修，但它們有一個共同的特點：有“形同虛設(shè)”的味道。此課的內(nèi)容過于理論化，缺乏與實際的聯(lián)系，因而老師講起來枯燥，同學(xué)聽起來無聊。大部分的人都把它當(dāng)成一門“副科”來看待。想通過此課來解決大學(xué)生的心理問題意義不大。一名同學(xué)告訴筆者，即便出現(xiàn)心理問題，我更相信朋友。因為有些心理醫(yī)生并不熟悉、了解你，他們所做的可能只是泛泛而談，觸及不到問題的實質(zhì)。如同中小學(xué)生需要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一樣，大學(xué)生需要減輕心理負(fù)擔(dān)，這不僅關(guān)乎他們能否成才，更關(guān)系到是否能健康生存。所有大學(xué)生都渴望擁有美麗而健康的心靈，不再被自己困擾，也不再有那么多的痛苦出現(xiàn)在花樣年華。

　　當(dāng)前，各高校正在深入進行教育體制改革、教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制的改革，面臨著擴大招生和提高教育教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育還未引起部分高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。大學(xué)生心理素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。

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