一、堅持“從實際出發(fā)，實事求是”的指導思想

我們置身于信息社會，只要打開電視、報紙或上網(wǎng)，各種各樣的信息就會撲面而來，讓人應接不暇。眼下，社會上時不時地就會冒出這樣的一些“可怕”字眼：我國有60%的學生不健康，30%的有疾病，5000萬差生……看到這樣的描述，第一感覺就是如果真是這樣，那么我們千千萬萬的教師正辛辛苦苦地培養(yǎng)大批大批學業(yè)優(yōu)良卻有大量問題的“殘品”，我們這么多年的教育工作是失敗的。接下來就是懷疑這些數(shù)字的來源。如果你去圖書館門口調(diào)查“大學生課外時間的分配”，那么得到的數(shù)據(jù)就是幾乎百分之百的學生課外活動時間都去看書、借書，這樣的調(diào)查是錯誤的。

健康教育是一項現(xiàn)實針對性很強的工作，這里面不僅有學生的性別差異，年齡差別，人格發(fā)展的不均衡等常規(guī)問題，還有學生因地域不同而產(chǎn)生的群體差異，這種差異細化到班與班之間、校際之間。例如，重點中學與普通中學的學生在上就有很大的差別。從事健康教育工作的教師一定要從實際出發(fā)，實事求是地開展學生健康教育。這不僅是健康教育的指導思想，也是健康教育的工作原則。我們暫且不去管它社會上那些可怕數(shù)字的來歷，但要明白：你是某一地區(qū)或某一學校的健康教育工作者，那么你的工作對象就是這個地區(qū)或?qū)W校的學生。我校的學生與他校的學生雖然都是小學生或中學生，但是由于兩者所在地域差別，生活環(huán)境的不同，上就會有許多不同之處。通過測量、觀察、訪問等途徑搞清自己學生的實際情況，然后立足這個實際開展健康教育。否則，一味地被社會媒體左右，用別人的標準套自己學校就犯了盲從的錯誤，違背了健康教育針對性的工作原則，忽視了學生的個別差異。所以，堅持“從實際出發(fā)，實事求是”的指導思想，根據(jù)自己學校學生的特點與存在的問題開展健康教育工作，是加強工作的針對性與實效性的重要原則。

二、健康教育課“活”的自由度：形散而神不散

健康教育課是一門特殊的課程，它的特主要表現(xiàn)為：一、沒有考試壓力。它不參與高考及期末考試，甚至連課下作業(yè)也沒有。二、嶄新的面孔。在90年代以前，將健康教育作為一門課程開設、研究的高中可謂鳳毛麟角，至今健康課還沒有形成一定的模式，在實踐中直接利用、借鑒的課堂教學模式不多，大多數(shù)教師都是邊教學邊摸索。三、學生為主體。健康課直接可利用的教材并不多。就目前已出版的各種有關(guān)健康教育的教材、雜志來看，多數(shù)都是些理論介紹，就現(xiàn)有的實用教材，也往往停留在理想化的水平。如果照搬這些教材的內(nèi)容，那就上成了純粹的理論課或不切實際的課，成為形而上學的健康教育。如果再加上使用傳統(tǒng)灌輸式教學法，記筆記、復習、考試，久而久之學生就會倍感膩煩，起不到什么實際的作用。故，健康課在性質(zhì)上應該屬于活動課程，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育規(guī)律，發(fā)揮教師的主導作用和充分尊重、體現(xiàn)學生的主體地位。

以上特點就決定健康教育課應該是課堂形式自由、開放。但是，這里的“開放”不是無限制的，它需要一個“度”的把握，這就需要教師在教學中像寫散文那樣做到“形散而神不散”，這也是健康課“活”的自由度，它的另一個特點。顧名思義，“形散”就是上課的形式多種多樣。可以采用討論、辯論、游戲、活動等方式，既可以在教室內(nèi)，也可以在教室外。但是，教師一定要明確，無論采用何種方式，上課的中心思想不能變，即通過這些形式讓學生參與進來，對學習和生活中有關(guān)的健康問題進行思考，教師高屋建瓴地作系統(tǒng)歸納，使學生明白在現(xiàn)實生活中遇到類似問題或情景怎么做才是正確的，哪些方式是不可取的，在思想上有個理性的認識。從一定意義上講，讓學生主動地參與到課堂中來，對教師設立的教育情景保持積極的進取態(tài)勢是健康教育課采用“形散”的主要目的之一。例如，高中健康課多采用主題討論的方式，教師擬訂學生日常生活中常出現(xiàn)的問題，讓學生積極、主動地充分參與進來，積極發(fā)言，大膽表白，充分展示自己的觀點和看法。在教師的引導下，學生通過問題討論，分析原因，尋找對策，明確目標，逐漸知道生活實踐應該怎么做才是正確的。