小強(qiáng)今年上三年級(jí)，入學(xué)前一切正常，誰(shuí)也沒(méi)想到他上學(xué)后會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。他最明顯的弱點(diǎn)就是閱讀與記字困難，不僅拼音學(xué)不好，而且學(xué)過(guò)的字就忘記；閱讀時(shí)讀不成句子，增字減字，讀后不知意思。讀文章時(shí)，他給人的感覺(jué)是在讀字；做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由于不認(rèn)得的字太多，必須要家長(zhǎng)給讀題。經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)他的閱讀能力和識(shí)字量水平落后1.5年級(jí)，只相當(dāng)于一年級(jí)的閱讀能力。

　　現(xiàn)代教育學(xué)把這種孩子稱作閱讀障礙兒童(RD)。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語(yǔ)國(guó)家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%；學(xué)漢語(yǔ)兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

　　閱讀障礙兒童通常有如下表現(xiàn)：1.認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字，就忘記；2.聽寫成績(jī)很差；3.朗讀時(shí)增字與減字；4.朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；5.錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；6.閱讀速度慢；7.逐字閱讀或以手指協(xié)助；8.說(shuō)作文可以，但寫作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥；9.經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“祝”弄混；10.經(jīng)常搞混音近的字；11.學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把“d”看成“b”，把“q”寫“p”；12.經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

　　閱讀障礙的形成原因主要是語(yǔ)音記憶和語(yǔ)音意識(shí)有問(wèn)題。有此類障礙的兒童在利用語(yǔ)音或聲音系統(tǒng)來(lái)加工書面或口頭的信息能力方面落后于同年齡兒童；在語(yǔ)音記憶方面也落后于同齡人，這在將語(yǔ)音保存于長(zhǎng)時(shí)記憶的測(cè)驗(yàn)中可以看到。因?yàn)檎Z(yǔ)音識(shí)別落后，不能從四個(gè)不同音的詞中，選出一個(gè)與目標(biāo)詞相同的發(fā)音，直接導(dǎo)致了兒童學(xué)習(xí)字詞時(shí)產(chǎn)生記憶的困難——記不住字。閱讀障礙兒童其實(shí)在閱讀理解并不落后，而是在閱讀理解的一個(gè)必要前提——識(shí)字能力上落后。由于掌握詞匯特別少，閱讀時(shí)對(duì)于許多熟悉的字需要浪費(fèi)時(shí)間去分析，注意力的能量主要耗費(fèi)在辨認(rèn)字詞上，無(wú)暇注意文字的意義。文字對(duì)他們好像成了一道透不過(guò)去的屏障。

　　對(duì)于這類兒童要進(jìn)行一些特殊教育。我們?yōu)樾?qiáng)設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)別化的教育方案(IEP)：第一，針對(duì)小強(qiáng)利用視覺(jué)記憶記字困難的特點(diǎn)，為他設(shè)計(jì)了“多重感覺(jué)通道記憶法”，即讓他利用觸覺(jué)來(lái)記字。如讓他用手指頭沾上涂料在黑板上練字，或者訓(xùn)練他摸字，或者在沙子上寫字，注意觸覺(jué)感受。我們發(fā)現(xiàn)，小強(qiáng)在觸摸字以后的記憶較為鞏固，可保持較長(zhǎng)時(shí)間；第二，以讀音記憶和語(yǔ)義理解為核心，訓(xùn)練他用組詞法、聲旁法和聯(lián)想法等新方法去記字；第三利用聽助讀的方式幫助他練習(xí)閱讀。將文章事先錄音，讓他邊聽錄音邊跟著讀，注意讀意思而不是發(fā)音；第四，要求家長(zhǎng)課后指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，題材要廣泛，涉及歷史、軍事、科技，也有故事、笑話，內(nèi)容要充滿趣味，吸引孩子閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小強(qiáng)記字的正確率由原來(lái)的30%上升到80%，閱讀速度由每分鐘60個(gè)字到120個(gè)字。他的學(xué)習(xí)興趣和自信心也有了明顯的增強(qiáng)。