據(jù)了解，智商正常、學習成績差的學生，在學校中占有相當大的比例。有人初步統(tǒng)計，大約占到一到三成，不同學校有不同的比例差異，不同的學生也有不同的表現(xiàn)。主要有三類表現(xiàn)形式。

　　學家弗洛伊德說:“在校的孩子大都害怕即將到來的考試，甚至對做習題也有畏難情緒，一旦了解再也經(jīng)受不住壓力時，就會有種種異常的表現(xiàn)?！本褪钦f，學生害怕考試是普遍現(xiàn)象，絕大部分學生會感到學習有壓力，在目前以教育為主的情況下，學生課業(yè)負擔比較重，壓力尤其明顯。不過，有的孩子善于轉換壓力，加之對學習有興趣，就把壓力變成了動力，或者適應了壓力。有的則不然，壓力慢慢就產(chǎn)生了種種障礙，比如產(chǎn)生強烈的畏難情緒、逃避等等，導致長期狀態(tài)不好、萎靡不振、學習困難，甚至有可能帶來精神方面的疾病。

　　據(jù)了解，智商正常、學習成績差的學生，在學校中占有相當大的比例。有人初步統(tǒng)計，大約占到一到三成，不同學校有不同的比例差異，不同的學生也有不同的表現(xiàn)。主要有三類表現(xiàn)形式。

　　比較常見的是學生自己信心不足，適應能力較差。很多學生、尤其是不適應緊張的學習生活，缺乏信心，沒進入最佳學習狀態(tài)，對老師無休止的考試極度反感，尤其是對考完就排名次的做法非常反感。敷衍搪塞、得過且過混日子是他們的表現(xiàn)。學習壓力使他們很不自在，產(chǎn)生莫名其妙的煩惱。

　　另外一類是情緒反常、自控能力差。這類學生往往自己都承認“情緒變化大”，但常常產(chǎn)生一些莫名的煩惱，厭學、考試焦慮癥、考試作弊是這類學生的主要特點。成績忽高忽低，容易受情緒所左右是這類學生的表現(xiàn)。

　　還有一類是性格孤僻、交往能力差、有點自我封閉。這類學生尤其是上了中學以后，感到壓力巨大，難以適應，有點不堪重負似的，性格愈發(fā)內(nèi)向，整天沉默寡言，不善交往，待人也比較冷漠。他們往往不合群，沒有知心朋友，比較自我、封閉，甚至不愿意參加集體活動，在學習上也往往表現(xiàn)為自暴自棄，不思上進。特別是有些住校的學生，平素和父母也不在一起，更是感覺有話不知道和誰說、有苦不知道和誰訴，感到很苦悶。他們不善于流露內(nèi)心的想法和情感，在上與父母、老師有很大的距離，甚至是對立情緒。

　　對于這幾種類型的學生的教育在相當長的一段時間內(nèi)老師只是簡單地做思想教育工作，結果往往收效甚微，甚至適得其反。于是，就有人妄言“這孩子不可救藥!”這更無異于火上澆油。隨著社會競爭日趨激烈，加之應試教育的格局一時難以轉變，中小學生學習壓力也會隨著年級的增長越來越大，課業(yè)負擔重而導致的問題也會越來越多，學習成績差的學生尤其如此。對這些學生不能用簡單強制的方法逼迫就范，也不能以所謂“明確學習目的”的思想教育的方法，而應該從咨詢和輔導的角度，幫助他們疏導、找到病根，從根本上、從具體問題上逐條梳理、分析，使之逐漸走出困惑。

　　首先，應該幫助他們克服自卑，樹立“我的智商不比別人差”的那種自信心。告訴他們，自信往往是勝利的三分之一!有了自信心，那就會覺得學習也不會那么難了。同時要提高經(jīng)受挫折的承受能力，偶然跌倒了不可怕，爬起來繼續(xù)趕上去一樣會跟上前進的步伐。告訴他們，學習生活肯定是艱苦的，要想輕而易舉的取得成功是不可能的，不能不切實際地幻想一帆風順。人生本身就不是一帆風順的旅程。面對困難、挫折和激烈的競爭，只有勇于面對、自強不息，樹立戰(zhàn)勝困難、克服困難的信心和勇氣，才能夠獲得成功。

　　其次，對于性情比較孤僻而又不求上進的學生，可以和他們談朋友和友誼的可貴，鼓勵他們大膽與人交往，廣交朋友，把自己融入集體之中，培養(yǎng)健康、活潑、開朗的性格。主動適應環(huán)境和壓力，與同學們互相幫助、團結友愛，在這個基礎上，提高學習的主動性和積極性，增強自信心。引導他們產(chǎn)生學習的興趣，是改變他們的問題的重要一環(huán)。對后進生應該多表揚、多鼓勵，盡量適度批評，看得見他們微小的進步，及時給予鼓勵。同時要教育他們增強自我調(diào)控的能力，善于轉換環(huán)境，盡快擺脫不良心境的影響。

　　總之，心病還要心藥醫(yī)，只要學習成績差的學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，在輔導老師或者學校、家長及社會的共同幫助下，疏導困惑，逐步走出困境，學習成績是可以提高的。